Um mundo melhor

ROTINA DE TRABALHO PEDAGÓGICO

Para organizar uma rotina semanal do trabalho pedagógico, é fundamental definir previamente: todas as áreas a serem trabalhadas, a freqüência com que serão trabalhadas (por exemplo: Língua Portuguesa todos os dias, com duração de 90 minutos etc.); a melhor forma de tratar didaticamente os conteúdos (projetos, atividades permanentes, atividades seqüenciadas...); os textos e os tipos de atividade a serem propostos durante a semana (tanto na sala de aula como em casa), e a respectiva freqüência.
Só então será possível distribuir tudo isso no tempo disponível durante uma semana de trabalho, estabelecendo as devidas prioridades. A forma de organizar a rotina semanal que tem se mostrado mais prática é por meio de uma tabela de dupla entrada com espaço para indicar todas as propostas planejadas para cada dia da semana.
Considerando que, inevitavelmente, as classes são sempre heterogêneas, há três tipos de organização do trabalho pedagógico, para situações de atividade tanto individual como em parceria: momentos em que todos os alunos realizam a mesma proposta; momentos em que, diante de uma mesma proposta ou material, realizam tarefas diferentes; e momentos de propostas diversificadas, em que os grupos têm tarefas diferentes em função do que estão precisando no momento.
A opção por organizar ou não os alunos em duplas, grupos de três ou de quatro, em um único grupo que reúne toda a classe, ou individualmente, depende especialmente dos objetivos da proposta.

O que fazer com os alunos que terminam as atividades rapidamente? O que fazer com os que nunca terminam? Como orquestrar essas diferenças de ritmo? A incapacidade de lidar com essas situações pode criar na classe um tal nível de desorganização que leve o professor a sonhar com uma homogeneidade - que jamais conseguirá - no ritmo de realização das tarefas. Nesse caso, há dois pontos a considerar: um é que a organização de uma rotina de trabalho já deve responder ao menos parcialmente às questões;
e o outro é que o professor precisa criar um tipo de funcionamento para a aula de maneira a dar, ao mesmo tempo, espaço e resposta para as diferenças de ritmo. Alguns exemplos:

• Organizar atividades alternativas para os alunos mais rápidos e deixá-las em folhas separadas sobre a mesa, em uma ordem conhecida por todos – assim, à medida que forem terminando as tarefas, poderão apanhar as folhas, na seqüência. Para que esse tipo de proposta seja eficaz, o contrato didático que estabelece essa organização da aula deve estar claro para todos; as atividades devem ser familiares e interessantes, não soando como simples “passatempo”, e os alunos precisam poder realizá-las individualmente e com autonomia.

• Utilizar parte do quadro-negro (ou o quadro alternativo que existe em muitas salas de aula) para indicar as atividades que os alunos mais rápidos devem realizar assim que terminarem a tarefa. Isso pode ser feito por escrito, quando eles já sabem ler, ou utilizando o recurso do desenho, quando ainda não sabem – por exemplo, o desenho de um livro ou de um gibi indicará que devem apanhar um desses materiais para “ler”.


Texto enviado pela ATP SANDRA

Antes, eu era um embrião
Lágrimas não havia em mim
Minha lágrima de grão
Era de um paz sem fim.

A borbulhar no ventre
Minha mãe me protege
Com seu puro amor, dentre
A segurança elege.

Paz e sossego pra mim
Segurança é uma magia
No aquoso mundo carmim
Harmoniosa nostalgia

Poema enviado pelo Profº Luiz Roberto

Nestas duas últimas semanas do mês de abril, realizamos os conselhos de ciclo na Escola Municipal José Martins. Para alguns, foi o primeiro conselho da carreira docente, para outros, foi apenas mais um. Faz diferença realizar conselhos de ciclo? Por que realizá-los? O que vai mudar na minha prática ou nas minhas aulas depois do conselho? Quem vai me ajudar nas minhas dificuldades? Serei julgado ou avaliado pelos resultados apresentados pelos meus alunos? Essas são algumas questões que fazemos antes, durante e depois dos conselhos.

Mas o que é conselho de Ciclo afinal?

Acredito que este deve ser um espaço democrático e propicio para a reflexão, não a reflexão apenas avaliativa, mas aquela que permite pensar em novas atitudes, novos posicionamentos, novas ações e caminhos. É um espaço composto por várias vozes e de vários saberes, já que todos têm a oportunidade de ouvir, falar, refletir e opinar; sempre carregados de nossas vivencias de dentro e fora da escola. É um momento de tomar decisões compartilhadas e que permitam construir uma prática de diálogo e de reflexão sobre as ações e intervenções pedagógicas da escola. Momento de compartilhar responsabilidades, saberes e olhares para os alunos que temos em nossas salas de aulas.
Nesse sentido, tivemos 05 dias nos quais, juntos, olhamos para cada um dos alunos, respeitando sua individualidade, seu tempo de aprendizagem, seus saberes e suas dificuldades, sem, contudo, perder nosso objetivo: garantir a aprendizagem desses alunos.
E respondendo às questões descritas acima, penso que deve fazer diferença sim, realizar conselhos, pois se antes todos eram responsáveis pela aprendizagem dos alunos, agora mais ainda. O que vai mudar na prática é que pensamos juntos em idéias, caminhos e sugestões, e algumas propostas já surgiram no próprio conselho, como a realização de agrupamentos por dificuldades. A coordenação e eu, conhecendo as dificuldades e especificidades de cada turma, pensaremos em propostas e sugestões para contribuir no trabalho pedagógico do grupo. E o espaço não foi de avaliação de professores ou resultados apresentados, mas um momento de olhar para nossas práticas e alunos de maneira compartilhada e cooperativa.
Agradeço aos professores que participaram desse momento e que contribuíram trazendo as produções de seus alunos e seus planejamentos. Que possamos encaminhar da melhor maneira possível nosso trabalho pedagógico daqui pra frente e que os resultados sejam ainda melhores no próximo encontro.